KIRI-KANAN: Jeperis Nahampun,S.Si (Widyaiswara LPMP Kalbar), Y.Siswantono,A.Ma.Pd.(Pengawas TK-SD), Bahari,S.Pd.SD (Ka.Cabdisdikpora Meliau), Syurya M.Th,A.Ma.Pd. (Pengawas), Supriono,S.Pd.SD (Ka.SDN 07 Pancasila) dalam acara Pembukaan Diklat PKG dan PKB

Diklat Penilaian Kinerja Guru (PKG) dan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) yang diselenggarakan oleh Kelompok Kerja Guru (KKG) SD Inti III Sungai Dekan, Kecamatan Meliau, Kabupaten Sanggau, Propinsi Kalimantan Barat yang dipusatkan di SD Negeri No.07 Pancasila, merupakan implementasi pemanfaatan dana Stimulus berupa dana Block grant yang digulirkan melalui Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) Provinsi Kalimantan Barat. Kegiatan yang dilaksanakan selama tiga hari, yaitu tanggal 10, 11, dan 12 Oktober 2011 ini mendatangkan Nara Sumber utama Bapak Jeperis Nahampun, S.Si , salah satu Widyaiswara LPMP Kalimantan Barat. Selain materi PKG dan PKB, Nara Sumber juga mengulas materi tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Publikasi Ilmiah, dan Karya Inovatif yang merupakan unsur dari PKB.

Kepala Cabang Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kecamatan Meliau, Bapak Bahari, S.Pd.SD dalam sambutannya mengemukakan bahwa beliau menyambut baik diadakannya diklat semacam ini, karena akan menunjang karier kaum pendidik yang berdampak terjadinya peningkatan mutu pendidikan dan peningkatan hasil belajar siswa sebagai indikatornya. Apalagi kegiatan ini bukan hanya dihadiri oleh guru-guru yang berstatus PNS, akan tetapi diikuti pula oleh guru Honorer pada sepuluh SD Imbas di SD inti III Sungai Dekan ini. Dalam sambutannya pula, beliau berharap agar kegiatan seperti ini tetap dilanjutkan pada kegiatan rutin KKG, dan pihak LPMP selalu memberikan apresiasi terhadap KKG yang melaksanakan pemanfaatan dana dengan sebaik-baiknya. Seraya mengingatkan bahwa pelaporan penggunaan dana block grant ini sangat diperlukan. ( Oleh Supriono, S.Pd.SD. Kepala SD Negeri No.07 Pancasila)

Menurut  Peraturan  Menteri  Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009,  PK  GURU  adalah  penilaian  dari  tiap  butir kegiatan tugas  utama  guru  dalam  rangka  pembinaan  karir,  kepangkatan,  dan  jabatannya. Pelaksanaan  tugas  utama  guru  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kemampuan  seorang  guru dalam  penguasaan  pengetahuan,  penerapan  pengetahuan  dan  keterampilan,  sebagai kompetensi  yang  dibutuhkan  sesuai  amanat  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru.

Penguasaan kompetensi dan penerapan pengetahuan serta keterampilan guru, sangat menentukan  tercapainya  kualitas  proses  pembelajaran  atau  pembimbingan  peserta didik,  dan  pelaksanaan  tugas  tambahan  yang  relevan  bagi  sekolah/madrasah, khususnya bagi guru dengan tugas tambahan tersebut. Sistem PK GURU adalah sistem penilaian  yang  dirancang  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan tugasnya melalui pengukuran penguasaan kompetensi yang ditunjukkan  dalam unjuk kerjanya.

Secara umum, PK GURU memiliki 2 fungsi utama sebagai berikut.

1. Untuk  menilai  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  semua  kompetensi  dan keterampilan  yang  diperlukan  pada  proses  pembelajaran,  pembimbingan,  atau pelaksanaan  tugas  tambahan  yang  relevan  dengan  fungsi  sekolah/madrasah. Dengan  demikian,  profil  kinerja  guru  sebagai  gambaran  kekuatan  dan  kelemahan guru  akan  teridentifikasi  dan  dimaknai  sebagai  analisis  kebutuhan  atau  audit keterampilan  untuk  setiap  guru,  yang  dapat  dipergunakan  sebagai  basis  untuk merencanakan PKB.
2. Untuk  menghitung  angka  kredit  yang  diperoleh  guru  atas  kinerja pembelajaran, pembimbingan,  atau  pelaksanaan  tugas  tambahan  yang  relevan  dengan  fungsi sekolah/madrasah  yang  dilakukannya  pada  tahun  tersebut.  Kegiatan  penilaian kinerja dilakukan setiap tahun sebagai bagian dari proses pengembangan karir dan promosi guru untuk kenaikan pangkat dan jabatan fungsionalnya.

Hasil  PK  GURU  diharapkan  dapat  bermanfaat  untuk  menentukan  berbagai  kebijakan yang  terkait  dengan  peningkatan  mutu  dan  kinerja  guru  sebagai  ujung  tombak  pelaksanaan  proses  pendidikan  dalam  menciptakan  insan  yang  cerdas,  komprehensif, dan  berdaya  saing  tinggi.  PK  GURU  merupakan  acuan  bagi  sekolah/madrasah  untuk menetapkan  pengembangan  karir  dan  promosi  guru.  Bagi  guru,  PK  GURU  merupakan pedoman  untuk  mengetahui  unsur‐unsur  kinerja  yang  dinilai  dan  merupakan  sarana untuk  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  individu  dalam  rangka  memperbaiki kualitas kinerjanya.

PK  GURU  dilakukan  terhadap  kompetensi  guru  sesuai  dengan  tugas  pembelajaran, pembimbingan,  atau  tugas  tambahan  yang  relevan  dengan  fungsi  sekolah/madrasah.

Khusus  untuk  kegiatan  pembelajaran  atau  pembimbingan,  kompetensi  yang  dijadikan dasar  untuk  penilaian  kinerja  guru  adalah  kompetensi  pedagogik,  profesional,  sosial dan  kepribadian,  sebagaimana  ditetapkan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  16  Tahun  2007.  Keempat  kompetensi  ini  telah  dijabarkan  menjadi kompetensi  guru  yang  harus  dapat  ditunjukkan  dan  diamati  dalam  berbagai  kegiatan, tindakan  dan  sikap  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  atau  pembimbingan.

Salah  satu  karakteristik  dalam  desain  PK  GURU  adalah  menggunakan  cakupan kompetensi dan indikator kinerja yang sama bagi 4 (empat) jenjang jabatan fungsional guru (Guru Pertama, Guru Muda, Guru Madya, dan Guru Utama).

C. Prinsip Pelaksanaan PK GURU

Prinsip‐prinsip utama dalam pelaksanaan PK GURU adalah sebagai berikut.

1. Berdasarkan ketentuan, PK GURU harus dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan mengacu pada peraturan yang berlaku.
2. Berdasarkan kinerja, Aspek yang dinilai dalam PK GURU adalah kinerja yang dapat diamati dan dipantau, yang  dilakukan  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sehari‐hari,  yaitu  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  pembimbingan,  dan/atau  tugas  tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah.
3. Berlandaskan dokumen PK GURU, Penilai,  guru  yang  dinilai,  dan  unsur  yang  terlibat  dalam  proses  PK  GURU  harus memahami  semua  dokumen  yang  terkait  dengan  sistem  PK  GURU.  Guru  dan penilai  harus  memahami  pernyataan  kompetensi  dan  indikator  kinerjanya  secara utuh,  sehingga  keduanya  mengetahui  tentang  aspek  yang  dinilai  serta  dasar  dan kriteria yang digunakan dalam penilaian.
4. Dilaksanakan secara konsisten, PK  GURU  dilaksanakan  secara  teratur  setiap  tahun  diawali  dengan  penilaian formatif di awal tahun dan penilaian sumatif di akhir tahun dengan memperhatikan hal‐hal berikut.

• Obyektif, Penilaian kinerja guru dilaksanakan secara obyektif sesuai dengan kondisi nyata guru dalam melaksanakan tugas sehari‐hari.
• Adil, Penilai  kinerja  guru  memberlakukan  syarat,  ketentuan,  dan  prosedur  standar kepada semua guru yang dinilai.
• Akuntabel, Hasil pelaksanaan penilaian kinerja guru dapat dipertanggungjawabkan.
• Bermanfaat, Penilaian kinerja guru bermanfaat bagi guru dalam rangka peningkatan kualitas kinerjanya secara berkelanjutan dan sekaligus pengembangan karir profesinya.
• Transparan, Proses penilaian kinerja guru memungkinkan bagi penilai, guru yang dinilai, dan pihak  lain  yang  berkepentingan,  untuk  memperoleh  akses  informasi  atas penyelenggaraan penilaian tersebut.
• Praktis, Penilaian  kinerja  guru  dapat  dilaksanakan  secara  mudah  tanpa  mengabaikan prinsip‐prinsip lainnya.
• Berorientasi pada tujuan, Penilaian dilaksanakan dengan berorientasi pada tujuan yang telah ditetapkan.
• Berorientasi pada proses, Penilaian  kinerja  guru  tidak  hanya  terfokus  pada  hasil,  namun  juga  perlu memperhatikan proses, yakni bagaimana guru dapat mencapai hasil tersebut.
• Berkelanjutan, Penilaian  kinerja  guru  dilaksanakan  secara  periodik,  teratur,  dan  berlangsung secara terus menerus selama seseorang menjadi guru.
• Rahasia, Hasil  PK  GURU  hanya  boleh  diketahui  oleh  pihak‐pihak  terkait  yang berkepentingan.

Sebagai ibu, patut juga menghalangi perbuatan suami memukul. Khususnya pada anak-anak yang masih kecil dan tak tahu apa-apa. Mengajar dgn cara memukul bukanlah cara terbaik, mungkin sudah sampai waktunya untuk badan2 kebajikan educate org Malaysia untuk praktekkan konsep ‘time out” jika anak2 buat salah.

Begini kisah nyatanya:

Sepasang suami isteri seperti pasangan lain di kota-kota besar meninggalkan anak-anak untuk diasuh pembantu rumah ketika mereka bekerja. Anak tunggal pasangan ini, perempuan berusia tiga setengah tahun. Sendirian di rumah, dia sering dibiarkan pembantunya yang sibuk bekerja.

Dia bermain diluar rumah. Dia bermain ayunan, berayun-ayun di atas ayunan yang dibeli papanya, ataupun memetik bunga matahari, bunga kertas dan lain-lain di halaman rumahnya.

Suatu hari dia melihat sebatang paku karat. Dia pun mencoret semen tempat mobil ayahnya diparkirkan tetapi karena lantainya terbuat dari marmer, coretan tidak kelihatan. Dicobanya pada mobil baru ayahnya. Ya… karena mobil itu bewarna gelap, coretannya tampak jelas. Apa lagi kanak-kanak ini pun membuat coretan sesuai dengan kreativitasnya.

Hari itu bapak dan ibunya mengendarai motor ke tempat kerja karena ada perayaan Thaipusam sehingga jalanan macet. Setelah penuh coretan yg sebelah kanan dia beralih ke sebelah kiri mobil. Dibuatnya gambar ibu dan ayahnya, gambarnya sendiri, lukisan ayam, kucing dan lain sebagainya mengikut imaginasinya. Kejadian itu berlangsung tanpa disadari si pembantu rumah.

Pulang petang itu, terkejutlah ayah ibunya melihat mobil yang baru setahun dibeli dengan angsuran. Si bapak yang belum lagi masuk ke rumah ini pun terus menjerit,

Ayah: “Kerjaan siapa ini?”

Pembantu rumah yang tersentak dengan jeritan itu berlari keluar. Dia juga beristighfar. Mukanya merah padam ketakutan lebih2 melihat wajah bengis tuannya.

Sekali lagi diajukan pertanyaan keras kepadanya, dia terus mengatakan ‘Tak tahu… !”

Ibu: “Kamu dirumah sepanjang hari, apa saja yg kau lakukan?” hardik si isteri lagi

Si anak yang mendengar suara ayahnya, tiba-tiba berlari keluar dari kamarnya. Dengan penuh manja dia berkata, “Ita yg membuat itu papa…. cantik kan!” katanya sambil memeluk papanya ingin bermanja seperti biasa. Namun, Si ayah yang hilang kesabaran mengambil sebatang ranting kecil dari pohon bunga raya di depannya, terus dipukulkannya berkali2 ke telapak tangan anaknya.

Si anak yang tak mengerti apa-apa terlolong-lolong kesakitan sekaligus ketakutan. Puas memukul telapak tangan, si ayah memukul pula belakang tangan anaknya. Si ibu cuma mendiamkan saja, seolah merestui dan merasa puas dengan hukuman yang dikenakan. Pembantu rumah terbengong, tdk tahu hrs berbuat apa?. Si bapak cukup rakus memukul-mukul tangan kanan dan kemudian tangan kiri anaknya.

Setelah si bapak masuk ke rumah dituruti si ibu, pembantu rumah menggendong anak kecil itu, membawanya ke kamar. Dilihatnya telapak tangan dan belakang tangan si anak kecil luka2 dan berdarah. Pembantu rumah memandikan anak kecil itu. Sambil menyiram air sambil dia ikut menangis. Anak kecil itu juga terjerit-jerit menahan kepedihan saat luka2nya itu terkena air. Si pembantu rumah kemudian menidurkan anak kecil itu. Si bapak sengaja membiarkan anak itu tidur bersama pembantu rumah.

Keesokkan harinya, kedua-dua belah tangan si anak bengkak. Pembantu rumah mengadu. “Oleskan obat saja!” jawab tuannya, bapak si anak. Pulang dari kerja, dia tidak memperhatikan anak kecil itu yang menghabiskan waktu di kamar pembantu. Si bapak konon mau mengajar anaknya. Tiga hari berlalu, si ayah tidak pernah menjenguk anaknya sementara si ibu juga begitu tetapi setiap hari bertanya kepada pembantu rumah. “Ita demam…”jawab pembantunya ringkas. ”Kasih minum panadol” jawab si ibu.

Sebelum si ibu masuk kamar tidur dia menjenguk kamar pembantunya. Saat dilihat anaknya Ita dalam pelukan pembantu rumah, dia menutup lg pintu kamar pembantunya. Masuk hari keempat, pembantu rumah memberitahukan tuannya bahwa suhu badan Ita terlalu panas. “Sore nanti kita bawa ke klinik. Pukul 5.00 siap” kata majikannya itu. Sampai saatnya si anak yang sudah lemah dibawa ke klinik. Dokter mengarahkan ia dirujuk ke hospital karena keadaannya serius. Setelah seminggu di rawat inap doktor memanggil bapak dan ibu anak itu.

“Tidak ada pilihan..” katanya yang mengusulkan agar kedua tangan anak itu dipotong karena gangren yang terjadi sudah terlalu parah.

“Ia sudah bernanah, demi menyelamatkan nyawanya kedua tangannya perlu dipotong dari siku ke bawah” kata doktor.

Si bapak dan ibu bagaikan terkena halilintar mendengar kata-kata itu. Terasa dunia berhenti berputar, tapi apa yg dapat dikatakan. Si ibu meraung merangkul si anak. Dengan berat hati dan lelehan air mata isterinya, si bapak terketar-ketar menandatangani surat persetujuan pembedahan.

Keluar dari bilik pembedahan, selepas obat bius yang suntikkan habis, si anak menangis kesakitan. Dia juga heran2 melihat kedua tangannya berbalut kasa putih. Ditatapnya muka ayah dan ibunya. Kemudian ke wajah pembantu rumah. Dia mengerutkan dahi melihat mereka semua menangis. Dalam siksaan menahan sakit, si anak bersuara dalam linangan air mata.

“Papa.. Mama… Ita tidak akan melakukannya lagi. Ita tak mau dipukul papa. Ita tak mau jahat. Ita sayang papa.. sayang mama.” katanya berulang kali membuatkan si ibu gagal menahan rasa sedihnya.

“Ita juga sayang Kak Narti..” katanya memandang wajah pembantu rumah, sekaligus membuatkan gadis dari Surabaya itu meraung histeris.

“Papa.. kembalikan tangan Ita. Untuk apa ambil.. Ita janji tdk akan mengulanginya lagi! Bagaimana caranya Ita mau makan nanti? Bagaimana Ita mau bermain nanti? Ita janji tdk akan mencoret2 mobil lagi,” katanya berulang-ulang.

Serasa copot jantung si ibu mendengar kata-kata anaknya. Meraung2 dia sekuat hati namun takdir yang sudah terjadi, tiada manusia dapat menahannya.

by NN

Peserta Kelas D KKKS

Pelaksanaan Kegiatan ToT Instruktur KKG/MGMP, KKKS/MKKS, KKPS/MKPS Angkatan I dimulai tanggal 15 s.d. 20 Juli 2011 di LPMP Kalimantan Barat.

Peserta Kelas A

KARYA : SUASANA SRINI *)

Pak Teguh, Sang Kepala Sekolah

”Dulu guru pagi-pagi datang hanya untuk menggugurkan kewajiban. Sesampai di sekolah menyuruh murid untuk membuka buku paket halaman sekian lalu kerjakan,” kata Pak Teguh Karyadi seorang Kepala Sekolah SDN 20 di pelosok nun jauh di Pedalaman Batang Tarang Kabupaten Sanggau, Kalbar.

”Apa maksudnya menggugurkan tugas Pak?”

”Ya itu semacam menjalankan rutinitas. Kan haknya sudah diterima, tinggal menggugurkan kewajibannya. Tapi itu dulu, sekarang ini setelah kami sedikit banyak mempelajari MBS-PAKEM tidak begitu. Setidaknya pagi-pagi kami berangkat dengan hati karena ada sebuah visi.”

Sejak reformasi bergulir pada tahun 1998 banyak pihak yang mengkritisi mutu pendidikan kita. Bahkan tak jarang yang menuding bahwa masih rendahnya kualitas pendidikan menjadi salah satu biang keladi terjadinya krisis multidimensi. Lalu gema ’pembaharuan kembali’ pendidikan bertiup dari berbagai penjuru. Masyarakat peduli pendidikan dan para praktisi menawarkan serta mengujicobakan berbagai bentuk pendekatan. Bahkan ada beberapa yang telah memulai jauh sebelumnya. Pemerintah dengan UU Sisdiknas pada tahun 2003 membuka keran pembaharuan itu. Ada yang memilih untuk terlibat dalam gerakan itu, tetapi banyak juga yang masih ingin berada pada zona nyaman status quo. Terlibat dalam sebuah gerakan pembaharuan memang akan menjadi semakin repot, tetapi kalau dilakukan dengan hati akan terasa lain. Begitu sebaliknya, bila bergeming saja dari gegap gempita itu tentu tidak perlu sibuk, tetapi sesungguhnya akan menjadi batu sandungan bagi yang lain.

Pak Teguh Karyadi salah seorang Kepala sekolah yang saya ceritakan di atas memilih untuk terlibat. Ia bertekad untuk menyediakan pendidikan bermutu bagi masyarakat sekitarnya. Pendidikan bermutu menurutnya adalah pendidikan yang dapat memfasilitasi anak-anak mengembangkan berbagai kecerdasannya: kecerdasan nalar, sosial, emosional dan mental spiritual. Ia memiliki keyakinan bahwa anak yang berbagai kecerdasannya berkembang seimbang akan mampu memecahkan kesulitan hidup, kreatif dan berhasil di masa depan.

Ingin Mewujudkan Otonomi Pendidikan

Lelaki yang sorot matanya memancarkan optimisme itu mengungkapkan bahwa saat ini telah terbuka lebar kesempatan untuk mengelola dan mengembangkan sekolahnya masing-masing. Pendekatan MBS-PAKEM dan penerapan KTSP (Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan) memberikan keleluasaan untuk itu. Ia mengatakan pertama kali mengenal MBS-PAKEM adalah ketika Yayasan Wahana Visi Indonesia di Kabupaten Sanggau (Mitra kerja World Vision Indonesia) bekerjasama dengan Dinas Pendidikan setempat memfasilitasi pelatihan. Setelah itu dilanjudkan dengan studi banding ke sekolah-sekolah MBS-PAKEM di Probolinggo dan Seminar Pendidikan di Bogor (kelompok Sekolah Alam). Selain itu ia juga banyak membaca buku terkait dengan reformasi pendidikan. Hal-hal tersebut menjadi pemicu tekad untuk mewujudkan kegelisahannya tetang sebuah sekolah yang bermutu. Sabagai tambahan catatan, MBS-PAKEM (Manajemen Berbasis Sekolah – Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan) adalah sebuah pendekatan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Pendekatan ini awal mulanya digagas dan dipromosikan atas kerjasama UNICEF-UNESCO dan Departemen Pendidikan Nasional. Nama pendekatan ini sebenarnya CLCC (Creating Learning Community for Children = Menciptakan Masyarakat Penduli Pendidikan), tetapi di kalangan sekolah dan masyarakat lebih dikenal dengan MBS-PAKEM).

Pak Teguh meneruskan paparannya. Dalam MBS-PAKEM, ada 3 pilar yang harus dikembangkan secara sinergis, yaitu pertama: Manajemen Berbasis Sekolah. Sekolah diberi kewenangan untuk mengembangkan visi-misinya, menyusun Rencana Anggaran dan Pendapatan Sekolah bersama stakeholder, mengekplorasi berbagai sumber daya dan membuat pertanggungjawaban secara transparan. Hal terpenting lain dalam MBS adalah pengkontektualisasian kurikulum dengan kebutuhan dan permasalahan setempat. Karena lembaga pendidikan harus dapat memfasilitasi anak memiliki kepekaan sosial dan mampu memecahkan persoalan wilayahnya. Kalau menurut Romo Mangun atau tokoh Pendidikan untuk Pembebasan Paulo Freire, pendidikan haruslah membumi, ada dialog antara yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitarnya.

Yang kedua pilar Belajar dan Mengajar. Pendekatan ini memperkenalkan pola belajar mengajar yang lebih berpusat pada anak sebagai subyek belajar. Mengajar tidak lagi sebagai proses guru ’menjejalkan’ ilmu pengetahuan kepada murid tetapi sebagai sarana saling belajar. Siswa difasilitasi untuk terlibat aktif dan dapat belajar dari berbagai sumber. Guru sebagai fasilitator diharapkan dapat menggunakan berbagai metode belajar dan mengembangkan berbagai jenis media pendidikan yang menarik, dalam rangka mengelola kelas yang lebih menyenangkan. Kelas sebagai tempat belajar tidak lagi dibatasi oleh dinding tembok, tetapi seluruh sekolah dan lingkungan sekitarnya menjadi prasarana belajar bagi siswa.

Dalam evaluasi digunakan berbagai cara dan siswa diberikan umpan balik. Penilaian tidak hanya diarahkan pada satu ranah kecerdasan yaitu intelektual saja tetapi juga ranah kecerdasan yang lain, misalnya kreatifitas, perilaku, dan kebiasaan-kebiasaan hidup lain. Buku sebagai salah satu gerbang ilmu memiliki peran yang sangat penting, untuk itu perpustakaan sekolah juga dikembangkan di sekolahnya. Untuk meningkatkan minat baca siswa, diberlakukan kegiatan membaca senyap di pagi hari sebelum masuk kelas dan jam istirahat kalau anak tidak mau bermain. Berbagi buku baik fiksi maupun non fiksi disediakan di perpustakaan sekolah dan sudut baca di masing-masing kelas.

Yang ketiga adalah pilar Partisipasi Masyarakat. Masyarakat, orang tua dan komite sekolah mempunyai peranan penting dalam upaya memajukan mutu pendidikan. Keterlibatan orang tua siswa dan komite sekolah tidak hanya dalam bentuk pertemuan-pertremuan saja tetapi lebih jauh dari itu. Bentuk keterlibatan itu antara lain: ikut meningkatkan prasarana belajar seperti renovasi gedung, membangun perpustakaan, membantu membuka kebun sekolah untuk kegiatan muatan lokal, mendampingi anaknya belajar di rumah. Dan tentu juga ikut mengawasi dan mengontrol sekolah.

Perubahan paradigma

Untuk mewujudkan impiannya tentang pendidikan bermutu, PR yang pertama kali dikerjakan adalah berdialog dengan mitra kerjanya yaitu guru. Perubahan paradigma guru dari sekedar menggugurkan tugas ke guru yang memiliki hati dan visi atau ’guru sejati’ (meminjam istilah dari lembaga TRUE Bogor) menjadi tonggak awal perubahan. Menurutnya kalau perubahan mind set telah terjadi maka ketrampilan-ketrampilan teknis berikutnya akan lebih mudah ditambahkan.

Dialog dengan para guru dilakukan baik secara informal – dari hati ke hati maupun secara formal melalui diskusi tiap hari Sabtu. Tiap Sabtu setelah siswa pulang jam 11 maka giliran guru yang belajar. Dalam KKG (Kelompok Kerja Guru) mini itu selain memberikan tantangan-tantangan dan memecahkan kesulitan mengajar juga membagikan hal-hal baru yang didapat dari buku atau hasil-hasil pelatihan yang diikuti. ”Sayangnya di sini belum bisa akses internet, kalau sudah ada tentu akan sangat menolong guru dan siswa belajar sebanyak-banyaknya,” celetuknya dengan penuh kerinduan di sela-sela diskusi.

Melakukan Sendiri

Lebih lanjud Pak teguh menyatakan bahwa kekonsistenan antara apa yang diucapkan dengan tindakan menjadi salah satu kunci utama dalam memulai sebuah perubahan. Ia berusaha untuk mempraktekkan terlebih dahulu apa saja yang telah dipelajari, setelah itu baru mengajak para guru untuk belajar bersama dan melakukan. Selain memberikan contoh secara langsung, ia berusaha menyederhanakan berbagai konsep menjadi lebih operasional, misalnya bagaimana menjabarkan kurikulum dalam silabus dan rencana pelaksanaan pengajaran, mengembangkian indikator pembelajaran yang bisa diukur, mengembangkan pembelajaran tematis, dll. Ia juga menyediakan formulir-formulir sederhana yang bisa langsung digunakan oleh guru. Ia memberikan keteladanan baik dalam upaya meningkatkan kualitas diri seorang guru maupun mempraktekkan hal-hal praktis terkait dengan peningkatan mutu pendidikan.

Berbasis lokal dan berwawasan global

Seperti telah diungkapkan di atas, ia bersama para guru ingin mewujudkan pendidikan yang membumi namun sekaligus memiliki wawasan global. Ia mengharapkan proses belajar mampu memfasilitasi siswa mengembangkan kepekaan sosial dan kemampuan memecahkan masalah yang terjadi di lingkungan sekitarnya.

Beberapa contoh yang disebutkan terkait dengan hal tersebut misalnya: dalam pelajaran tentang organisasi pemerintahan, siswa diajak langsung ke kantor desa untuk melakukan wawancara tentang tugas dan tanggungjawab yang diemban, mengamati apa saja yang dilakukan petugas untuk melayani masyarakat dan menuliskan serta melaporkan hasil kunjungan. Contoh lainnya, dalam pelajaran muatan lokal, mereka merencanakan untuk mengajak siswa belajar tentang budidaya karet, mengingat karet adalah kehidupan masyarakat di wilayah tersebut. Selain itu mereka juga ingin memfasilitasi siswa belajar tentang budidaya tanaman sayur-sayuran. Untuk memenuhi kebutuhan sayur mayur, daerah tersebut masih mendatangkan dari wilayah lain. Pembelajaran budi daya perkebunan dan pertanian di sini tidak dimaksudkan agar siswa menguasai ketrampilan teknis budidaya tetapi sebagai sarana untuk pembelajaran dan penyadaran tentang potensi-potensi daerah.

Untuk menunjang pengembangan wawasan global, sekolah tersebut juga memberikan pelajaran Bahasa Inggris bagi para siswa. ”Bahasa Inggris adalah bahasa global, sekalipun di daerah pelosok kami juga ingin mengajak siswa untuk mempelajarinya sejak dini”, ungkapnya penuh keyakinan.

Kecerdasan Majemuk

Pendidikan bermutu juga memfasilitasi siswa untuk berkembang secara komprehensif. Berbagai ranah kecerdasan perlu mendapatkan situmulasi yang seimbang. Untuk itu dalam penjabaran kurikulum ke dalam silabus dan perencanaan pengajaran harus dipastikan bahwa pengembangan komponen kecerdasan majemuk tersebut terakomodir. Untuk mengembangkan nalar, daya analisa dan kretifitas dilakukan melalui pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas dalam bentuk percobaan-percobaan, pemecahan masalah, membuat proyek-proyek, pengamatan & penulisan laporan dan lain-lain.

Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dan Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) memberikan keleluasaan untuk melakukan kontekstualisasi kompetensi untuk anak yang ingin dibangun di tiap-tiap daerah sesuai dengan masalah-masalah, kebutuhan, potensi dan arah pembangunan daerah.

Pak Teguh mengakhiri diskusi dengan menyampaikan tekadnya bahwa sekolah yang ia pimpin sedang berjuang untuk mengupayakan agar anak yang lulus tidak hanya memiliki kemampuan calistung (membaca, menulis & berhitung) dan lulus UASBN, tetapi juga memiliki kecakapan hidup atau calistung fungsional untuk dapat mengupayakan hidup yang lebih baik ke depan dan menjadi change agent di wilayahnya maupun masyarakat yang lebih luas. Semoga!!

Anak-anak sedang berdiskusi di perpustakaan

1. Penerimaan berkas uraian desain peraga melalui registrasi online: 16 Mei 2011 (paling lambat)
2. Pemanggilan Finalis Ke Jakarta untuk melakukan registrasi dan setting pameran: 15 Juni 2011
3. Presentasi Finalis
4. Audiensi ke kantor Mitra Media Resmi: 15 Juni 2011
5. Pengumuman Pemenang : 16 Juni 2011

HADIAH
Medali, Piagam Penghargaan, dan Hadiah Pembinaan untuk 3 pemenang

Informasi selengkapnya mengenai persyaratan lomba dapat dilihat di http://kompetisi.lipi.go.id/nyia4/

Panitia NYIA ke-4 Tahun 2011
Gedung Sasana Widya Sarwono Lt. 5
Jl. Jend. Gatot Subroto No. 10
Jakarta Selatan 12710
Telp (021) 5225711, ext. 273, 274, 276
Fax. (021) 52920839, 5251834

Ditulis oleh:
Ettylestari Kalbar
Widyaiswara lpmp kalbar